莫伊曼是德國著名實驗心理學家馮德的學生。他把心理實驗的方法直接移植到教育上來，十分強調(diào)實驗工作對研究兒童的重要性；認為只有從實驗室里得來的結(jié)果才是最可靠的和最有價值的。為了從多方面研究兒童，他把心理學、生理學、解剖學、神精病學、犯罪學等跟教育學匯合在一起，使教育學成了包羅萬象的學科。這實際上抹殺了教育學科的獨立性，使教育學成了沒法進行研究，難以獨立地發(fā)展的學科。這對于尚處學科分門別類的發(fā)展的二十世紀初，特別是對于本身發(fā)展還不成熟的教育學科來說，是很不合適的。
莫伊曼主張從多方面研究兒童是正確的，但作為一門學科，任何學科的研究領域都是具體的，在一門學科中無限多地容納其他科學的研究是既不可能也不必要的，他自己的研究也并沒有做到盡量多的方面，而是相當片面的。他把在人為控制的條件下的實驗提到了首要地位，輕視或忽視了在自然情況下對兒童進行教學的研究，這樣，得出的結(jié)論不是教育方法而只是臨床方法，學生不是作為教學過程中的主體而存在，而是作為實驗過程的被動客體而存在，根本不能、也不重視發(fā)揮學生的主觀能動的學習機制，因而從根本上不是促進而是限制了學生的發(fā)展。由此，他還認為最宜于研究兒童的人是心理學家(而且僅僅是實驗心理學家，連社會心理學家也是排斥在外的)而不是教師，從而根本否定了教師在教學過程中的主導作用，同時也使得教師不經(jīng)常注意在教育和教導過程中研究兒童、尊重兒童、從學生的實際情況出發(fā)。他熱衷于采用簡單機械的方法研究兒童，將預先準備好的問題，向任何一定年齡的兒童提出，絕不考慮他們的生活條件和教育特點。并根據(jù)兒童對問題的回答，對兒童的成績和天資作出評價。而這一點還被壟斷資產(chǎn)階級所利用來作為他們維護其特權教育和教育特權的理論。
在研究范圍上，他也僅僅研究了兒童的一些心理機能如感覺、記憶、注意之類。他從沒有把兒童當作完整的個體看待，沒有用長期的自然觀察的方法研究兒童心理的發(fā)展，而只在將兒童擺在早已布置好了的環(huán)境里按特殊的問題進行單獨的研究，從而不能正確地找出兒童發(fā)展的規(guī)律，使得他的“實驗教育學”的基本理論基礎缺乏科學性，其“實驗”也失去了可靠性。
此外，莫伊曼還是一個著名的德國沙文主義的狂熱擁護者，曾發(fā)表了很多鼓吹狹隘的民族主義教育的文章，貫穿著大日耳曼主義的精神。他認為，德國的全部教育應該建立在“日耳曼民族高于一切”的思想基礎之上。這種思想使其“實驗教育學”在某些運用上具有了法西斯的、反動的性質(zhì)。